【創価学園ＮＡＶＩ】　創価高校の「総合的な探究の時間」 【創価学園ＮＡＶＩ】　創価高校の「総合的な探（たん）究（きゅう）の時間」 2021年1月31日

• 「問い続ける力」が学びを深める
• 「問い続ける力（ちから）」が学びを深める

　文部科学省の教育事業「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定校として多彩なプログラムを行う創価高校（東京・小平市）。これまでの実績を生かす授業として期待されるのが、昨年から始まった総合的な探究の時間「GCIS（世界市民探究）」である。授業の様子をのぞいてみた。

　文部科学省の教育事業「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定校として多彩なプログラムを行う創価高校（東京・小平市）。これまでの実績を生かす授業として期待されるのが、昨年から始まった総合的な探（たん）究（きゅう）の時間「GCIS（ジーシス）（世界市民探究）」である。授業の様子をのぞいてみた。

　今月中旬、創価高校1年生の総合的な探究の時間「GCIS」のオンライン授業に参加した。
　
　同校では感染症拡大防止対策の一環として、18日からオンラインで授業が行われている。
　
　「それでは、授業終了まで、各グループに分かれて話し合いをしましょう」
　担当教員による約15分のレクチャーの後、ビデオ会議システムの機能を使った4、5人のグループワークが始まった。
　
　この授業では毎回、8割程度の時間が生徒同士の議論に費やされる。
　
　2学期末から3学期にかけて取り組む探究のテーマは大量の食料が廃棄される「食品ロス問題」。グループワークでは、冬休みに調べてきた互いの情報をもとに活発な議論が交わされた。

　今月中旬、創価高校1年生の総合的な探（たん）究（きゅう）の時間「GCIS（ジーシス）」のオンライン授業に参加した。
　
　同校では感（かん）染（せん）症（しょう）拡大防止対（たい）策（さく）の一（いっ）環（かん）として、18日からオンラインで授業が行われている。
　
　「それでは、授業終（しゅう）了（りょう）まで、各グループに分かれて話し合いをしましょう」
　担（たん）当（とう）教員による約15分のレクチャーの後、ビデオ会議システムの機能を使った4、5人のグループワークが始まった。
　
　この授業では毎回、8割（わり）程度の時間が生徒同士の議（ぎ）論（ろん）に費（つい）やされる。
　
　2学期末から3学期にかけて取り組む探究のテーマは大量の食料が廃（はい）棄（き）される「食品ロス問題」。グループワークでは、冬休みに調べてきた互（たが）いの情報をもとに活発な議（ぎ）論（ろん）が交（か）わされた。

オンラインで行われた「総合的な探究の時間」。東京の創価高校では現在、感染症対策の一環で、オンライン授業を行っている

オンラインで行われた「総合的な探究の時間」。東京の創価高校では現在、感染症対策の一環で、オンライン授業を行っている

　――あるグループでは飲食店側の対策と消費者側の需要の間に“ギャップ（隔たり）”があるのではないかと考えた。そこで、まず全国展開する大手レストランの対策について調べ、話し合いに臨んだ。
　
　ある大手レストランの店長にインタビューした生徒は語った。
　
　「企業全体で食品ロスへの対策を実施していても、各店舗での対策はあまり行われていないのではないかと、インタビューする前は思っていたの。だけど実際に話を聞いてみると、一つの店舗をとっても、豊富な対策を講じていることが分かったんだよね。そこで逆に気になったのが、個人経営の飲食店がどんな対策をとっているのか、ということなんだけど……」
　
　ほかの生徒たちも意見を述べる。
　
　「大手レストランと個人経営の飲食店がそれぞれ行う、食品ロスへの対策を調べて、その“差”を埋めるような提案を考えることも、大切かもしれないね」
　
　「確かに！　それに加えて、それぞれの対策の手間と効率の関係性も調べたら、おもしろい発見や気付きがあるかもしれないよ」
　
　生徒たちは新たな問いを見つけ、さらに議論を重ねていった。

　――あるグループでは飲食店側の対（たい）策（さく）と消費者側の需（じゅ）要（よう）の間に“ギャップ（隔（へだ）たり）”があるのではないかと考えた。そこで、まず全国展（てん）開（かい）する大手レストランの対策について調べ、話し合いに臨（のぞ）んだ。
　
　ある大手レストランの店長にインタビューした生徒は語った。
　
　「企（き）業（ぎょう）全体で食品ロスへの対策を実（じっ）施（し）していても、各店（てん）舗（ぽ）での対策はあまり行われていないのではないかと、インタビューする前は思っていたの。だけど実際に話を聞いてみると、一つの店舗をとっても、豊富な対策を講じていることが分かったんだよね。そこで逆に気になったのが、個人経営の飲食店がどんな対策をとっているのか、ということなんだけど……」
　
　ほかの生徒たちも意見を述べる。
　
　「大手レストランと個人経営の飲食店がそれぞれ行う、食品ロスへの対策を調べて、その“差”を埋（う）めるような提案を考えることも、大切かもしれないね」
　
　「確かに！　それに加えて、それぞれの対策の手間と効率の関係性も調べたら、おもしろい発見や気付きがあるかもしれないよ」
　
　生徒たちは新たな問いを見つけ、さらに議論を重ねていった。

　この「総合的な探究の時間」は、全国の高校で2022年度から開始する新学習指導要領の必履修科目。今までの「総合的な学習の時間」に代わる授業である。
　
　生徒たちは、地域の特色に応じた課題や社会問題の探究を通して、さまざまな教科で学んだことを応用し、総合的に学びを深めていく。
　
　創価高校では英語科、地歴公民科、情報科など異なる教科から5人の教員が集まって「探究科」を立ち上げた。そして、いち早く今年度から、1年生を対象に「総合的な探究の時間」を始めた。
　
　探究科の石野正好教諭は「スーパーグローバルハイスクール（SGH）での経験を生かし、新たに『総合的な探究の時間』を組み立てました」と語る。

　この「総合的な探究の時間」は、全国の高校で2022年度から開始する新学習指導要領の必（ひつ）履（り）修（しゅう）科目。今までの「総合的な学習の時間」に代（か）わる授業である。
　
　生徒たちは、地域の特色に応じた課題や社会問題の探究を通して、さまざまな教科で学んだことを応用し、総合的に学びを深めていく。
　
　創価高校では英語科、地歴公民科、情報科など異なる教科から5人の教員が集まって「探究科」を立ち上げた。そして、いち早く今年度から、1年生を対象に「総合的な探究の時間」を始めた。
　
　探究科の石野正好教諭は「スーパーグローバルハイスクール（SGH）での経験を生かし、新たに『総合的な探究の時間』を組み立てました」と語る。

　SGH指定校は文部科学省の支援を受けながら、現行の教育課程の枠を超えた教育・研究開発を行うことができる。
　
　16年度にSGHの指定を受けた同校の生徒はこれまで、広島や米カリフォルニアなど、国内外のフィールドワークを実施し、SDGs（持続可能な開発目標）や核兵器廃絶などに関する独自の探究学習を行ってきた。さらに各分野の研究者らに向けてプレゼンテーションを行ったり、地球規模課題に関する国際会議にも出席したりと、生徒がグローバルリーダーとして活躍する能力と資質を養ってきた。
　
　「5年間のSGHの取り組みを通して、『①問いをしっかり掘り下げ、②自分の考えをつくり、③発表する』という過程が、生徒の学びを深めるという手応えを得ました。新しい授業では、生徒がさらなる学び合いを通して、地球規模課題を自分のこととして捉え、“私が世界を変えていく”との世界市民の自覚を育む狙いを持っています」
　
　同校の総合的な探究の時間の名称は「GCIS」。これは「世界市民探究」の英語の頭文字から取った。

　SGH指定校は文部科学省の支（し）援（えん）を受けながら、現行の教育課程の枠（わく）を超（こ）えた教育・研究開発を行うことができる。
　
　16年度にSGHの指定を受けた同校の生徒はこれまで、広島や米カリフォルニアなど、国内外のフィールドワークを実（じっ）施（し）し、S（エス）D（ディー）G（ジー）s（ズ）（持続可能な開発目標）や核（かく）兵（へい）器（き）廃（はい）絶（ぜつ）などに関する独自の探究学習を行（おこな）ってきた。さらに各分野の研究者らに向けてプレゼンテーションを行（おこな）ったり、地球規（き）模（ぼ）課題に関する国際会議にも出席したりと、生徒がグローバルリーダーとして活（かつ）躍（やく）する能力と資質を養ってきた。
　
　「5年間のSGHの取り組みを通して、『①問いをしっかり掘（ほ）り下（さ）げ、②自分の考えをつくり、③発表する』という過程が、生徒の学びを深めるという手（て）応（ごた）えを得ました。新しい授業では、生徒がさらなる学び合いを通して、地球規模課題を自分のこととして捉（とら）え、“私が世界を変えていく”との世界市民の自覚を育（はぐく）む狙（ねら）いを持っています」
　
　同校の総合的な探究の時間の名（めい）称（しょう）は「GCIS（ジーシス）」。これは「世界市民探究」の英語の頭文字から取った。

　1年次の授業では、「探究の基本」を楽しく学ぶ。
　
　探究活動が深まるための手順、効果的なアンケートの作り方、正確な文献の調査方法……。その上で、教員によるそれらのレクチャー以上に大切なのが、生徒の主体性を磨く「生徒同士の話し合い」だという。
　
　生徒のみの議論は時に活性化せず、話が前に進まないことも起きる。それでも教員は生徒から尋ねられるまで、あえてアドバイスしないように心掛けていた。
　
　「探究の仕方を学んでいる1年次においては、生徒の頭の中で問いに問いを重ねて、じっくりと思考を深めていく過程が大切だからです」（石野教諭）
　
　佐瀬美幸さん（1年）は最初、“一つの正解”がないことに戸惑ったという。
　
　「他の教科では『正しい答え』を求めますが、探究にはそれがありません。それぞれ違った意見をぶつける中で考えが深まっていきます。徐々に“いろんな答えがあっていいんだ”と思えるようになりました」
　
　常に「何でだろう」と探究を深める癖がつき、周囲の物事に対する関心が広がった。今では、海外のニュースについて、友達と議論することも。「興味が広がるにつれ、他の教科の授業も楽しくなりました」と喜びを語る。

　1年次の授業では、「探究の基本」を楽しく学ぶ。
　
　探究活動が深まるための手順、効果的なアンケートの作り方、正確な文（ぶん）献（けん）の調査方法……。その上で、教員によるそれらのレクチャー以上に大切なのが、生徒の主体性を磨（みが）く「生徒同士の話し合い」だという。
　
　生徒のみの議論は時に活性化せず、話が前に進まないことも起きる。それでも教員は生徒から尋（たず）ねられるまで、あえてアドバイスしないように心（こころ）掛（が）けていた。
　
　「探究の仕方を学んでいる1年次においては、生徒の頭の中で問いに問いを重ねて、じっくりと思考を深めていく過程が大切だからです」（石野教諭）
　
　佐瀬美幸さん（1年）は最初、“一つの正解”がないことに戸（と）惑（まど）ったという。
　
　「他の教科では『正しい答え』を求めますが、探究にはそれがありません。それぞれ違（ちが）った意見をぶつける中で考えが深まっていきます。徐（じょ）々（じょ）に“いろんな答えがあっていいんだ”と思えるようになりました」
　
　常に「何でだろう」と探究を深める癖（くせ）がつき、周囲の物事に対する関心が広がった。今では、海外のニュースについて、友達と議論することも。「興味が広がるにつれ、他の教科の授業も楽しくなりました」と喜びを語る。

　また授業では、生徒による「アンケートの作成や集計結果の分析」という探究法にも重点を置いていた。
　
　生徒たちは課題に対して一つの着眼点から仮説を立て、アンケートを作成。生徒やその家族に実施し、集計結果を分析して、考察を導き出していく。
　
　武田英雄さん（1年）は教えてくれた。
　
　「探究の学習で難しいのは、問いを立てることです。問いの焦点がぼやけていると、アンケートの内容もあやふやになり、集計結果の分析もしづらく、探究全てに影響していきます」
　
　武田さんはアンケートで期待していた結果が集まらず、分析に戸惑ったことがあるという。それでも、集計内容をもとにグループで考え抜き、できる限りの考察を導いた。真剣に探究に挑んだからこそ、同じテーマに取り組むグループの発表がよく理解でき、多くの気付きを得たと振り返る。
　
　探究科の江添正城教諭は語る。「生徒たちが課題への結論をうまく導き出せず、いわゆる“失敗”をすることがあります。しかし、この失敗は何度でもしていいのです。仮説が間違っていたのか、アンケートの問いが適切でなかったのか、と考える中で、論理的な思考力が身に付くからです」
　
　GCISの授業が始まって約半年。1年生の「問いを立てる力」は、着実に養われている。
　
　一つのテーマに対して「いくつ」の質問を作ることができるのか――2学期末に、この問い作りのトレーニングを行った。教員のみで構成されたグループでは20分で30個の問いを挙げるのが精いっぱいだったが、生徒たちのグループでは100個以上の問いが作られたのである。

　また授業では、生徒による「アンケートの作成や集計結果の分（ぶん）析（せき）」という探究法にも重点を置いていた。
　
　生徒たちは課題に対して一つの着眼点から仮説を立て、アンケートを作成。生徒やその家族に実施し、集計結果を分析して、考察を導き出していく。
　
　武田英雄さん（1年）は教えてくれた。
　
　「探究の学習で難（むずか）しいのは、問いを立てることです。問いの焦（しょう）点（てん）がぼやけていると、アンケートの内容もあやふやになり、集計結果の分析もしづらく、探究全てに影（えい）響（きょう）していきます」
　
　武田さんはアンケートで期待していた結果が集まらず、分析に戸（と）惑（まど）ったことがあるという。それでも、集計内容をもとにグループで考え抜（ぬ）き、できる限りの考察を導いた。真（しん）剣（けん）に探究に挑（いど）んだからこそ、同じテーマに取り組むグループの発表がよく理解でき、多くの気付きを得たと振り返る。
　
　探究科の江添正城教諭は語る。「生徒たちが課題への結（けつ）論（ろん）をうまく導き出せず、いわゆる“失敗”をすることがあります。しかし、この失敗は何度でもしていいのです。仮説が間（ま）違（ちが）っていたのか、アンケートの問いが適切でなかったのか、と考える中で、論（ろん）理（り）的（てき）な思考力が身に付くからです」
　
　GCIS（ジーシス）の授業が始まって約半年。1年生の「問いを立てる力（ちから）」は、着実に養われている。
　
　一つのテーマに対して「いくつ」の質問を作ることができるのか――2学期末に、この問い作りのトレーニングを行（おこな）った。教員のみで構成されたグループでは20分で30個の問いを挙げるのが精いっぱいだったが、生徒たちのグループでは100個以上の問いが作られたのである。

創価高校の「総合的な探究の時間（ＧＣＩＳ）」で、グループに分かれて話し合う生徒たち。事前に調べた資料や情報を共有しながら考えをまとめていく（今月１５日）

創価高校の「総合的な探究の時間（ＧＣＩＳ）」で、グループに分かれて話し合う生徒たち。事前に調べた資料や情報を共有しながら考えをまとめていく（今月１５日）

　今後、2・3年次の探究内容は専門性を増す。
　
　「創立者の池田先生はこれまで地球規模課題の解決のために、世界の識者らと語り合い、多くの対談集を発刊されてきました。創立者の姿は、探究に励む生徒たちの模範であり、その対談には課題解決を考える糸口がちりばめられています。3年次には、その創立者の対談集から一冊を選んで、地球規模の課題に対する創立者の考察や提言を学びます。そして学園生として自らが果たすべき使命とは何か、を考える機会にしていきます」（江添教諭）
　
　今後も鍛え抜かれる「問い続ける力」によって、生徒たちの視野は、ますます大きく広がっていく。
　　　

　今後、2・3年次の探究内容は専（せん）門（もん）性を増す。
　
　「創立者の池田先生はこれまで地球規模課題の解決のために、世界の識者らと語り合い、多くの対談集を発刊されてきました。創立者の姿は、探究に励む生徒たちの模（も）範（はん）であり、その対談には課題解決を考える糸口がちりばめられています。3年次には、その創立者の対談集から一冊を選んで、地球規模の課題に対する創立者の考察や提言を学びます。そして学園生として自らが果たすべき使命とは何か、を考える機会にしていきます」（江添教諭）
　
　今後も鍛え抜かれる「問い続ける力」によって、生徒たちの視（し）野（や）は、ますます大きく広がっていく。
　　　

　◆「GCIS（世界市民探究）」って何？
　
　GCISとは創価高校の「総合的な探究の時間」の授業名。「世界市民探究」の英訳“Global　Citizenship　Inquiry　Studies”のそれぞれの頭文字から取った。GCISは、今年度の1年生を対象に開始。地球規模課題に対して、①課題の設定②情報の収集③整理・分析④まとめ・表現の四つの過程に沿って探究を進める。2年次には、SDGsの内容に沿った課題を決め、①行政②企業③大学・研究機関④NPO・NGO法人の中からコースを定めて、連携先へのインタビューやアンケートを実施。最終的にアクションプラン（行動計画）を提案・発表していく。

　◆「GCIS（ジーシス）（世界市民探究）」って何？
　
　GCIS（ジーシス）とは創価高校の「総合的な探究の時間」の授業名。「世界市民探究」の英訳“Global　Citizenship　Inquiry　Studies”のそれぞれの頭文字から取った。GCISは、今年度の1年生を対象に開始。地球規模課題に対して、①課題の設定②情報の収集③整理・分析④まとめ・表現の四つの過程に沿って探究を進める。2年次には、SDGsの内容に沿った課題を決め、①行政②企業③大学・研究機関④NPO・NGO法人の中からコースを定めて、連携先へのインタビューやアンケートを実施。最終的にアクションプラン（行動計画）を提案・発表していく。

　ご感想をお寄せください。
　news-kikaku@seikyo-np.jp

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