ゼミ探訪「創大の教育学部」 ゼミ探訪（たんぼう）「創大の教育学部」 2022年3月18日

• 〈創大マガジン〉
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　本年度実施の教員採用試験で、創価大学は200人を超える合格者を輩出（通教生、卒業生を含む）。開学以来、合格者数は延べ8100人を突破した。今回のゼミ探訪は、教育学部を特集。時代が求める教育者を養成する現場を取材した。

　本年度実（じっ）施（し）の教員採（さい）用（よう）試験で、創価大学は200人を超える合格者を輩（はい）出（しゅつ）（通教生、卒業生を含む）。開学以来、合格者数は延（の）べ8100人を突（とっ）破（ぱ）した。今回のゼミ探（たん）訪（ぼう）は、教育学部を特集。時代が求める教育者を養（よう）成（せい）する現場を取材した。

　国語の教材研究を行うゼミと聞いて、どこか「お堅い」イメージを持っていた記者の先入観は、鮮やかに打ち砕かれた。
　　
　上山伸幸准教授のゼミ生は、よく笑い、よくしゃべる。
　　
　「授業が面白くて、国語の沼にハマっています（笑い）。皆、『学ぶ楽しさ』を伝えたくてしょうがないんです！」

　国語の教材研究を行（おこな）うゼミと聞いて、どこか「お堅（かた）い」イメージを持っていた記者の先（せん）入（にゅう）観（かん）は、鮮（あざ）やかに打（う）ち砕（くだ）かれた。
　　
　上（うえ）山（やま）伸幸准教授のゼミ生は、よく笑い、よくしゃべる。
　　
　「授業が面（おも）白（しろ）くて、国語の沼（ぬま）にハマっています（笑い）。皆、『学ぶ楽しさ』を伝えたくてしょうがないんです！」

　熱く語ってくれたのは、松岡祐亮さん（4年）。高校時代、勉強が苦手だったが「創大での上山先生の『考える授業』が学習への意識を変えてくれました」。
　　
　ゼミのテーマは「楽しく力がつく国語科の授業づくり」。小学生に理解を促すため、板書や発問の作り方などを学習。中でも「教材研究」に力を入れてきた。
　　
　学級の支援などを経験した二瓶大河さん（4年）は、「教材研究を深めたことで、授業の“引き出し”が増えた」という。

　熱（あつ）く語ってくれたのは、松岡祐（ゆう）亮（すけ）さん（4年）。高校時代、勉強が苦手だったが「創大での上山先生の『考える授業』が学習への意識を変えてくれました」。
　　
　ゼミのテーマは「楽しく力（ちから）がつく国語科の授業づくり」。小学生に理解を促（うなが）すため、板（ばん）書（しょ）や発（はつ）問（もん）の作り方などを学習。中でも「教材研究」に力を入れてきた。
　　
　学級の支援などを経験した二（に）瓶（へい）大（たい）河（が）さん（4年）は、「教材研究を深（ふか）めたことで、授業の“引き出し”が増えた」という。

　小学校の国語の教科書には、多くの文学作品が掲載されている。教師の教材研究が十分でないと、「登場人物の気持ち」ばかりを問うたり、自身の解釈を「作者の意図」であるかのように、押し付けたりしてしまう恐れがあるという。
　　
　だからこそ上山ゼミでは、教材から「正解」を導くのではなく、「児童が何を感じるか」を考え、引き出すことに重点を置いてきた。
　　
　川松遥さん（4年）は、入学当初、あまり意見を述べない消極的な学生だった。しかし、「正解」ではなく「考え」を問われる中で、自分の意見にも価値があると感じ、「間違っていても、勇気を出して手を挙げようと思ったんです」。

　小学校の国語の教科書には、多くの文学作品が掲（けい）載（さい）されている。教師の教材研究が十分でないと、「登場人物の気持ち」ばかりを問（と）うたり、自身の解（かい）釈（しゃく）を「作者の意（い）図（と）」であるかのように、押（お）し付（つ）けたりしてしまう恐（おそ）れがあるという。
　　
　だからこそ上山ゼミでは、教材から「正解」を導（みちび）くのではなく、「児童が何を感じるか」を考え、引き出すことに重点を置いてきた。
　　
　川松遥（はるか）さん（4年）は、入学当初、あまり意見を述（の）べない消（しょう）極（きょく）的（てき）な学生だった。しかし、「正解」ではなく「考え」を問われる中で、自分の意見にも価値があると感じ、「間（ま）違（ちが）っていても、勇気を出して手を挙（あ）げようと思ったんです」。

　自身の意見を述べ、異なる意見を聞く繰り返しの中で、理解が深まり、学ぶ楽しさを知った川松さん。本年度、小学校の教員採用試験に合格。「児童と同じ目線で、共に考え、学ぶ喜びを分かち合えるような教師になりたい」とほほ笑む。
　　
　同じく、4月から小学校の教壇に立つ藤川美樹さん（4年）は、1年の時、研修でフィリピンを訪れた。

　自身の意見を述べ、異（こと）なる意見を聞く繰（く）り返（かえ）しの中で、理解が深まり、学ぶ楽しさを知った川松さん。本年度、小学校の教員採（さい）用（よう）試験に合格。「児童と同じ目線で、共に考え、学ぶ喜びを分かち合えるような教師になりたい」とほほ笑（え）む。
　　
　同じく、4月から小学校の教（きょう）壇（だん）に立つ藤川美樹さん（4年）は、1年の時、研修でフィリピンを訪（おとず）れた。

　「フィリピンの小学校では、子どもたちが自由に発言していて、授業がすごく楽しそうでした」
　　
　一方でストリートチルドレンなど、貧しい生活の中で懸命に生きる子どもたちの姿も目の当たりにした。
　　
　誰も置き去りにしない世界のためにも、教育の重要性を実感した藤川さん。
　　
　「創大で『子どものための教育とは何か』を本気で語り合える仲間と出会えたことが最高の財産です」

　「フィリピンの小学校では、子どもたちが自由に発言していて、授業がすごく楽しそうでした」
　　
　一方でストリートチルドレンなど、貧しい生活の中で懸（けん）命（めい）に生きる子どもたちの姿も目（ま）の当（あ）たりにした。
　　
　誰も置き去りにしない世界のためにも、教育の重要性を実感した藤川さん。
　　
　「創大で『子どものための教育とは何か』を本気で語り合える仲間と出会えたことが最高の財産です」

　使命と可能性を自覚した上山ゼミの学生たち。コロナ禍で教室に集まれなくなっても、オンラインで連携し、「大学生による国語科教育実践ガイド」と題する冊子を作成。「おおきな　かぶ」「ごんぎつね」などの教材をチームごとに研究し、成果をまとめた。その「あとがき」に学生たちは作成への思いを記した。

　使命と可能性を自覚した上山ゼミの学生たち。コロナ禍（か）で教室に集まれなくなっても、オンラインで連（れん）携（けい）し、「大学生による国語科教育実践ガイド」と題する冊子を作成。「おおきな　かぶ」「ごんぎつね」などの教材をチームごとに研究し、成果をまとめた。その「あとがき」に学生たちは作成への思いを記（しる）した。

　「協働的な学びの集大成がここにはあると思う」（藤島優香さん、4年）
　　
　「『教材で何を教えるのか』『何を感じさせるか』。それは、その先生の研究、また、教員の人間性次第」（手島優美さん、4年）
　　
　「純粋に楽しくて、悩みながら深めていく幸せな経験ができた」（岡﨑智子さん、4年）

　「協（きょう）働（どう）的な学びの集（しゅう）大（たい）成（せい）がここにはあると思う」（藤島優（ゆう）香（か）さん、4年）
　　
　「『教材で何を教えるのか』『何を感じさせるか』。それは、その先生の研究、また、教員の人間性次第」（手（て）島（しま）優（ゆ）美（み）さん、4年）
　　
　「純粋に楽しくて、悩みながら深めていく幸せな経験ができた」（岡﨑智（とも）子（こ）さん、4年）

　逆境の中で学生たちは新たな価値を創造していた。人間教育の伝統は、試練の時を経て一段と輝きを増している。
　　

　逆（ぎゃっ）境（きょう）の中で学生たちは新たな価値を創造していた。人間教育の伝統は、試練の時を経（へ）て一段と輝（かがや）きを増している。
　　

　教員になる夢を抱き、他の教育系大学を受験するも不合格。創価大学への入学時は、モチベーションが低かったのですが、1年生の時に滝山国際寮に入り、人生がガラッと変わりました。
　各国の留学生と接する中で、その国の言語が文化や人格形成に大きく影響していることに気付き、「言葉」の面白さに魅了されました。
　例えば「兄・弟」という言葉は、日本語では呼び方を分けますが、英語の「brother」には兄も弟も含まれます。上下隔てのない表現がフレンドリーな人格を生むと感じます。
　上山ゼミでは「言葉」を大切に扱います。国語は児童にとって言語習得だけでなく、言葉の伝え方や受け取り方を学ぶ重要な機会でもあります。
　本年度、教員採用試験に合格し、春から小学校で教壇に立ちます。子どもを取り巻く教育環境は年々変化しており、教師自身も学び続けることが重要です。創大で学んだ「人間教育」を生かし、児童の幸福に尽くす教員に成長します。
　　
　　

　教員になる夢（ゆめ）を抱（いだ）き、他の教育系大学を受験するも不合格。創価大学への入学時は、モチベーションが低かったのですが、1年生の時に滝山国際寮に入り、人生がガラッと変わりました。
　各国の留（りゅう）学（がく）生（せい）と接（せっ）する中で、その国の言（げん）語（ご）が文化や人格形成に大きく影（えい）響（きょう）していることに気（き）付（づ）き、「言葉」の面（おも）白（しろ）さに魅（み）了（りょう）されました。
　例えば「兄（あに）・弟（おとうと）」という言葉は、日本語では呼び方を分けますが、英語の「brother（ブラザー）」には兄も弟も含まれます。上下隔（へだ）てのない表現がフレンドリーな人格を生むと感じます。
　上山ゼミでは「言葉」を大切に扱（あつか）います。国語は児（じ）童（どう）にとって言語習（しゅう）得（とく）だけでなく、言葉の伝え方や受け取り方を学ぶ重要な機（き）会（かい）でもあります。
　本年度、教員採（さい）用（よう）試験に合格し、春から小学校で教（きょう）壇（だん）に立ちます。子どもを取（と）り巻（ま）く教育環境は年々変化しており、教師自身も学び続けることが重要です。創大で学んだ「人間教育」を生（い）かし、児童の幸福に尽（つ）くす教員に成長します。
　　
　　

　創価大学の教育学部では、2020年度から公認心理師養成課程（教育学科）を開設するなど、心理学系のカリキュラムにも力を入れている。いじめ、不登校、虐待、自傷行為、精神疾患など、教育現場の課題が複雑・多様化する今、教科の枠組みにとらわれることなく、子どもの「心の問題」に幅広く対応できる人材が求められるからだ。
　　
　医学博士で精神科医でもある遠藤幸彦教授のゼミは「思春期・青年期の心理」をテーマに掲げる。
　　
　「ゼミではまず、子どもの精神医学について学びます。精神疾患のある子どもについて、育つ側（本人）、育てる側（家族や支援者）、社会進出における周囲の環境など、さまざまな側面から、課題を学び、理解を深めていきます」と、沼田美景さん（4年）は語る。

　創価大学の教育学部では、2020年度から公認心（しん）理（り）師（し）養（よう）成（せい）課程（教育学科）を開設するなど、心理学系のカリキュラムにも力（ちから）を入れている。いじめ、不登校、虐（ぎゃく）待（たい）、自（じ）傷（しょう）行（こう）為（い）、精神疾（しっ）患（かん）など、教育現場の課題が複（ふく）雑（ざつ）・多様化する今、教科の枠（わく）組（ぐ）みにとらわれることなく、子どもの「心の問題」に幅（はば）広（ひろ）く対応できる人材が求められるからだ。
　　
　医学博士で精神科医でもある遠藤幸（ゆき）彦（ひこ）教授のゼミは「思春期・青年期の心理」をテーマに掲（かか）げる。
　　
　「ゼミではまず、子どもの精神医学について学びます。精神疾患のある子どもについて、育つ側（がわ）（本人）、育てる側（家族や支援者）、社会進出における周囲の環境など、さまざまな側（そく）面（めん）から、課（か）題（だい）を学び、理解を深めていきます」と、沼田美（み）景（ひろ）さん（4年）は語る。

　「心」と向き合うには、当事者のみに焦点を当てるのではなく、その周辺や環境を含めて、幅広い視点からの分析が重要だという。
　　
　同ゼミで学ぶ松倉祐子さん（4年）は、小学生の頃、1年間の不登校から立ち直った経験を持つ。

　「心」と向き合うには、当事者のみに焦点を当てるのではなく、その周辺や環境を含めて、幅広い視点からの分（ぶん）析（せき）が重要だという。
　　
　同ゼミで学ぶ松倉祐子さん（4年）は、小学生の頃、1年間の不登校から立ち直った経験を持つ。

　今振り返っても、学校に行けなくなった原因も、復帰できたきっかけも、はっきりとは分からない。
　　
　「ただ、多くの人の支えがあったことは確かです。通学に付き添ってくれた母、私のためだけに授業をしてくれた先生、話を聞いてくれたスクールカウンセラー、手紙をくれた多くの友達。その温かさを今でも覚えています」
　　
　松倉さんは、当時を振り返る視点を周囲に広げたことで、劣等感を感謝に変えることができたという。
　　
　古井佑樹さん（4年）は、「コロナ禍におけるメンタルヘルス」を研究。精神疾患の患者数や自殺者数の増減を調査する中で、「ウイルスの感染よりも、“恐怖の感染”の方が速いことを実感した」と語る。

　今振り返っても、学校に行けなくなった原因も、復帰できたきっかけも、はっきりとは分からない。
　　
　「ただ、多くの人の支えがあったことは確（たし）かです。通学に付（つ）き添（そ）ってくれた母、私のためだけに授業をしてくれた先生、話を聞いてくれたスクールカウンセラー、手紙をくれた多くの友達。その温かさを今でも覚（おぼ）えています」
　　
　松倉さんは、当時を振り返る視点を周囲に広げたことで、劣（れっ）等（とう）感を感謝に変えることができたという。
　　
　古井佑（ゆう）樹（き）さん（4年）は、「コロナ禍（か）におけるメンタルヘルス」を研究。精神疾患の患者数や自殺者数の増減を調査する中で、「ウイルスの感（かん）染（せん）よりも、“恐（きょう）怖（ふ）の感染”の方が速いことを実感した」と語る。

　「コロナ禍の精神疾患や自殺率の傾向は、リーマンショック時と似ていて、経済不安が人の心に及ぼす影響の大きさを感じました。自殺対策というと、どうしても『個人の問題』にされやすいのですが、それだけではなく、もっと周りの環境への取り組みが必要だと思います」

　「コロナ禍の精神疾患や自殺率の傾（けい）向（こう）は、リーマンショック時と似（に）ていて、経済不安が人の心に及（およ）ぼす影響の大きさを感じました。自殺対策というと、どうしても『個人の問題』にされやすいのですが、それだけではなく、もっと周りの環境への取り組みが必要だと思います」

　遠藤教授が解説する。
　　
　「そもそも、人の心はとても複雑で不合理です。例えばうつ病の人に接する時、何か一つの『原因』があると考えたり、単純な『解決策』を与えようとしたりしがちですが、病んでいる人と向き合うには、その人の歴史や環境にも目を向けることが大切です。うつ病も、単純な原因や結果では割り切れないのです」

　遠藤教授が解説する。
　　
　「そもそも、人の心はとても複（ふく）雑（ざつ）で不（ふ）合（ごう）理（り）です。例えばうつ病の人に接する時、何か一つの『原因』があると考えたり、単純な『解決策』を与（あた）えようとしたりしがちですが、病（や）んでいる人と向き合うには、その人の歴史や環境にも目を向けることが大切です。うつ病も、単純な原因や結果では割り切れないのです」

　最後に、この春から大手学習塾に教育カウンセラーとして勤務する鎌上うららさん（4年）が、心を支える環境について、オンラインで語ってくれた。

　最後に、この春から大手学習塾（じゅく）に教育カウンセラーとして勤務する鎌（かま）上（かみ）うららさん（4年）が、心を支える環（かん）境（きょう）について、オンラインで語ってくれた。

　「創価大学には、ありのままの自分を受け入れて、寄り添ってくれる仲間がいます。何より創立者・池田先生が結んでくださった『励ましの絆』があります。それこそが私にとって、最大の心の支えです」
　　
　きょうは、創価大学、創価女子短期大学の卒業式。多くの学生が強く結んだ「励ましの絆」を手に、新たな人生行路へ船出する。
　　

　「創価大学には、ありのままの自分を受け入れて、寄（よ）り添（そ）ってくれる仲間がいます。何より創立者・池田先生が結（むす）んでくださった『励（はげ）ましの絆（きずな）』があります。それこそが私にとって、最大の心の支（ささ）えです」
　　
　きょうは、創価大学、創価女子短期大学の卒業式。多くの学生が強く結んだ「励ましの絆」を手に、新たな人生行（こう）路（ろ）へ船（ふな）出（で）する。
　　

　子どもの頃から、目に見えなくて理解しにくい「心」の動きについて興味があり、遠藤ゼミでは「思春期における対人関係の変化」をテーマに研究を重ねてきました。
　葛藤や混乱の多い思春期ですが、その後の対人関係の大きな基盤になります。また、思春期を挟んで、親子関係から友達関係へと人間関係の中心が大きく変化します。
　人の心といっても、その人「個人」の気の持ちようなどではなく、環境や周囲との人間関係の中で形成されることを研究を通して実感しました。
　創価大学では、どんな場所で、誰と接していても「感謝」の言葉を耳にします。
　互いの存在を肯定し、足りない部分を補い合える人間関係と環境で満たされていると感じます。
　4月から、臨床心理士を目指して大学院に進学します。自身の観念にとらわれることなく、悩んでいる人の立場や視点に寄り添い、より良い人生を送るための「環境」となれるような「心の専門家」を目指して、学びを深めていきます。
　　

　子どもの頃（ころ）から、目に見えなくて理解しにくい「心」の動きについて興（きょう）味（み）があり、遠藤ゼミでは「思（し）春（しゅん）期（き）における対（たい）人（じん）関係の変化」をテーマに研究を重（かさ）ねてきました。
　葛（かっ）藤（とう）や混（こん）乱（らん）の多い思春期ですが、その後の対人関係の大きな基（き）盤（ばん）になります。また、思春期を挟（はさ）んで、親子関係から友達関係へと人間関係の中心が大きく変化します。
　人の心といっても、その人「個人」の気の持ちようなどではなく、環（かん）境（きょう）や周（しゅう）囲（い）との人間関係の中で形（けい）成（せい）されることを研究を通して実感しました。
　創価大学では、どんな場所で、誰（だれ）と接（せっ）していても「感（かん）謝（しゃ）」の言葉を耳にします。
　互（たが）いの存在を肯（こう）定（てい）し、足りない部分を補（おぎな）い合える人間関係と環境で満（み）たされていると感じます。
　4月から、臨（りん）床（しょう）心理士を目指して大学院に進学します。自身の観（かん）念（ねん）にとらわれることなく、悩（なや）んでいる人の立場や視点に寄（よ）り添（そ）い、より良い人生を送るための「環境」となれるような「心の専門家」を目指して、学びを深めていきます。
　　

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　#人間教育
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