新潟県のその小学校の校長室は、いつもドアが開け放たれたまま。20分間の中休み、そして昼休みの時間になると、児童が次々と入ってくる。
　　
　校長の児玉重さん（副本部長）がうれしそうに呼びかけた。「さあ今日は何をして遊ぼうか」
　　
　戸棚から出した玩具はボードゲームやカードゲーム、ご当地かるた等、盛りだくさん。児玉さんは子どもたちの様子を笑顔で見守り、時に交じって一緒に盛り上がる。

　新潟県のその小学校の校長室は、いつもドアが開（あ）け放（はな）たれたまま。20分間の中（なか）休み、そして昼休みの時間になると、児童が次（つぎ）々（つぎ）と入ってくる。
　　
　校長の児玉重（しげる）さん（副本部長）がうれしそうに呼（よ）びかけた。「さあ今日（きょう）は何をして遊ぼうか」
　　
　戸（と）棚（だな）から出した玩（がん）具（ぐ）はボードゲームやカードゲーム、ご当（とう）地（ち）かるた等、盛（も）りだくさん。児玉さんは子どもたちの様子を笑顔で見守り、時（とき）に交（ま）じって一（いっ）緒（しょ）に盛（も）り上（あ）がる。

　「校長室」というと、厳かで入りづらいイメージがあったが……この学校の児童にとっては「楽しい所！」「休める所！」「校長先生とおしゃべりする所！」らしい。“心の充電”をたっぷりできた子どもたちは、授業に元気に戻っていく。
　　
　なぜ開放するのか。児童たちにとって学校が、「居たい・行きたい場所」となるために、「まず校長の部屋をそんな場所にしなければと思ったからです」（児玉さん）。

　「校長室」というと、厳（おごそ）かで入りづらいイメージがあったが……この学校の児童にとっては「楽（たの）しい所！」「休（やす）める所！」「校長先生とおしゃべりする所！」らしい。“心の充（じゅう）電（でん）”をたっぷりできた子どもたちは、授業に元気に戻（もど）っていく。
　　
　なぜ開（かい）放（ほう）するのか。児童たちにとって学校が、「居（い）たい・行きたい場所」となるために、「まず校長の部屋をそんな場所にしなければと思ったからです」（児玉さん）。

　創価大学13期生。卒業後、郷里の新潟で小学校教員に。結婚後、佐渡島に赴任した期間中、幼い2人のわが子にとって「行きたくなる場所」が、島の創価学会の会館だったという。
　　
　いつもそこには、笑顔で迎えてくれる創価家族がいて、一緒に思い切り遊んでくれて、何でも話を聞いて、褒めてくれて――“居場所”のありがたさ、そこに居る大人の存在の大切さを、親子してかみ締めた。
　　
　2年前、現任校に校長として着任した際、教職員に伝えた信条がある。「子どもにとって最大の教育環境は、私たち教職員にほかなりません」
　　
　子どもたちは、大人の「言葉」「表情」「まなざし」「振る舞い」「しぐさ」から、その「心」を鋭敏に感じ取り、安心感と自信を得て、学びへと向かっていく。ゆえに教職員が心に余裕を持ち、常に学び続ける姿勢で子どもと関わっていくことが大切だ。
　
　児玉さんは宣言した。「私自らが模範を示します。そして、教職員の皆さんが心理的安全性を感じられる存在となれるよう、人間力と指導力を磨き続けていきます」。教職員にとって最大の職場環境は、校長の私自身である――と。
　　
　児玉さんの朝は、“学校の幸福責任者”として全ての児童とその家族、そして全教職員の健康・無事故・幸せを、真剣に祈ることから始まる。
　　
　登校時、校門に立って笑顔であいさつ。児童の表情一つ、声一つから心身の健康状態を汲み取ろうと、目と耳と心を研ぎ澄ます。授業時間中は各クラスを見て回り、児童の様子はもちろん、教員の工夫や奮闘にも着目。「いい雰囲気でしたね」「あの問いの投げかけは素晴らしい！」「私も勉強になりました」と“励ましのフィードバック”を欠かさない。

　創価大学13期生。卒業後、郷（きょう）里（り）の新潟で小学校教員に。結（けっ）婚（こん）後、佐（さ）渡（ど）島（がしま）に赴（ふ）任（にん）した期間中、幼（おさな）い2人のわが子にとって「行きたくなる場所」が、島の創価学会の会館だったという。
　　
　いつもそこには、笑顔で迎（むか）えてくれる創価家族がいて、一（いっ）緒（しょ）に思い切り遊んでくれて、何でも話を聞いて、褒（ほ）めてくれて――“居場所”のありがたさ、そこに居（い）る大人の存（そん）在（ざい）の大切さを、親子してかみ締（し）めた。
　　
　2年前、現任校に校長として着（ちゃく）任（にん）した際、教職員に伝（つた）えた信（しん）条（じょう）がある。「子どもにとって最大の教育環（かん）境（きょう）は、私たち教職員にほかなりません」
　　
　子どもたちは、大人の「言葉」「表情」「まなざし」「振（ふ）る舞（ま）い」「しぐさ」から、その「心」を鋭（えい）敏（びん）に感じ取り、安心感と自信を得（え）て、学びへと向（む）かっていく。ゆえに教職員が心に余（よ）裕（ゆう）を持ち、常（つね）に学び続ける姿（し）勢（せい）で子どもと関（かか）わっていくことが大切だ。
　
　児玉さんは宣（せん）言（げん）した。「私自（みずか）らが模（も）範（はん）を示します。そして、教職員の皆（みな）さんが心理的安（あん）全（ぜん）性（せい）を感じられる存（そん）在（ざい）となれるよう、人間力と指導力を磨（みが）き続けていきます」。教職員にとって最大の職場環（かん）境（きょう）は、校長の私自身である――と。
　　
　児玉さんの朝は、“学校の幸福責任者”として全（すべ）ての児童とその家族、そして全教職員の健康・無事故・幸せを、真（しん）剣（けん）に祈（いの）ることから始まる。
　　
　登校時、校門に立って笑顔であいさつ。児童の表情一つ、声一つから心（しん）身（しん）の健康状態を汲（く）み取ろうと、目と耳と心を研（と）ぎ澄（す）ます。授業時間中は各クラスを見て回（まわ）り、児童の様子はもちろん、教員の工（く）夫（ふう）や奮（ふん）闘（とう）にも着（ちゃく）目（もく）。「いい雰（ふん）囲（い）気（き）でしたね」「あの問（と）いの投（な）げかけは素（す）晴（ば）らしい！」「私も勉強になりました」と“励（はげ）ましのフィードバック”を欠（か）かさない。

　日常の何げないおしゃべりの中で、また「学校だより」の発行を通し、一貫して発信しているメッセージは「“心のSOS”があれば、いつでも話してね」。だから校長室は開かれている。放課後に教職員が「ちょっといいですか」と、気軽に相談しに来ることも少なくない。不登校気味だった児童がここで笑顔を取り戻し、晴れの卒業式を迎えられた時は、どんなにうれしかったか。
　　
　「いつでも話を聞いてもらえる」という安心感が、心を軽くする。すぐ相談できるつながりが、問題の早期発見と改善にも直結する。それは子どもでも大人でも同じだろう。夏休み明けの今は、児童の不安や疲れが表れやすい時期でもある。

　日常の何（なに）げないおしゃべりの中で、また「学校だより」の発行を通し、一（いっ）貫（かん）して発信しているメッセージは「“心のSOS（エスオーエス）”があれば、いつでも話してね」。だから校長室は開（ひら）かれている。放課後に教職員が「ちょっといいですか」と、気（き）軽（がる）に相談しに来ることも少なくない。不登校気（ぎ）味（み）だった児童がここで笑顔を取り戻（もど）し、晴れの卒業式を迎（むか）えられた時は、どんなにうれしかったか。
　　
　「いつでも話を聞いてもらえる」という安心感が、心を軽（かる）くする。すぐ相談できるつながりが、問題の早（そう）期（き）発見と改（かい）善（ぜん）にも直（ちょっ）結（けつ）する。それは子どもでも大人でも同じだろう。夏休み明けの今は、児童の不安や疲（つか）れが表（あらわ）れやすい時期でもある。

　時計の針が、休み時間の開始時刻を指した。数人の児童たちが、足早にいつもの場所へ向かう。「今日は何をして遊ぼうかな」。聞いてもらいたい話も、いっぱいある。笑顔の校長先生が待っている。

　時計の針（はり）が、休み時間の開始時（じ）刻（こく）を指（さ）した。数人の児童たちが、足（あし）早（ばや）にいつもの場所へ向かう。「今日（きょう）は何をして遊ぼうかな」。聞いてもらいたい話も、いっぱいある。笑顔の校長先生が待っている。

　【ご感想をお寄せください】
　kansou@seikyo-np.jp
　　
　※ルポ「つなぐ」では、子どもや保護者と心をつなぎ、地域の人と人とをつなぐ教育本部の友を取材しながら、「子どもの幸福」第一の社会へ私たちに何ができるかを考えます。

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