時計の針が午前9時30分を指しかける。私服の小・中学生が次々とやって来た。ドアの前で藤田裕彦さん（副支部長）は「○○さん、おはよう！」と一人ずつ名前を呼び、笑顔で迎える。
　　
　ここは、愛媛・新居浜市教育委員会の教育支援センター。不登校の子たちが通う教室である。藤田さんはその室長だ。中学校の校長を定年退職した6年前から勤務する。費用は無料。通室日は原則、在籍する学校の出席扱いとなる。「焦らず、じっくりと心のエネルギーを高め、再び自分に活力を取り戻すための教室です」（藤田さん）

　時計の針（はり）が午前9時30分を指（さ）しかける。私服の小・中学生が次々とやって来た。ドアの前で藤田裕（ひろ）彦（ひこ）さん（副支部長）は「○○さん、おはよう！」と一人ずつ名前を呼（よ）び、笑顔で迎（むか）える。
　　
　ここは、愛媛・新（に）居（い）浜（はま）市（し）教育委員会の教育支（し）援（えん）センター。不登校の子たちが通（かよ）う教室である。藤田さんはその室長だ。中学校の校長を定年退職した6年前から勤（きん）務（む）する。費用は無料。通室日は原（げん）則（そく）、在（ざい）籍（せき）する学校の出席扱（あつか）いとなる。「焦（あせ）らず、じっくりと心のエネルギーを高め、再（ふたた）び自分に活力を取（と）り戻（もど）すための教室です」（藤田さん）

　不登校の要因として、“心の電池切れ”と思われるケースは多い。子どもにとって「学校に行く」ことは大変なエネルギーを要するものだ。勉強や教員・友人との関係など集団生活の中でストレスを感じるたび、消耗してしまう。不登校とは一面、スマホの電池残量がゼロになったような状態である。まず“充電”をしなければならない。
　　
　では、心を充電するものとは何か？　藤田さんは「安心」だと断言する。「自分の存在を認めてもらえる」安心、「自分の価値を信じられる」安心だ。貫いてきた実践は、「子どもの意見を尊重すること」。キーワードは「子どものことは子どもに聴こう！」である。
　　
　教室の一日を追ってみよう。先の朝のあいさつから、安心感を育む取り組みは始まっている。20分の読書時間の後、30～40分の学習タイムが3コマある。事前に子どもたちと個別に対話を重ね、どんな学びなら楽しいかをよく聞いた上で、工夫を凝らした内容だ。子どもたちは体調に応じて、2コマ目や3コマ目から通室しても良い。
　　

　不登校の要因として、“心の電（でん）池（ち）切（ぎ）れ”と思われるケースは多い。子どもにとって「学校に行く」ことは大変なエネルギーを要するものだ。勉強や教員・友人との関係など集団生活の中でストレスを感じるたび、消（しょう）耗（もう）してしまう。不登校とは一面、スマホの電池残（ざん）量（りょう）がゼロになったような状態である。まず“充（じゅう）電（でん）”をしなければならない。
　　
　では、心を充電するものとは何か？　藤田さんは「安心」だと断（だん）言（げん）する。「自分の存（そん）在（ざい）を認（みと）めてもらえる」安心、「自分の価（か）値（ち）を信じられる」安心だ。貫（つらぬ）いてきた実（じっ）践（せん）は、「子どもの意見を尊（そん）重（ちょう）すること」。キーワードは「子どものことは子どもに聴（き）こう！」である。
　　
　教室の一日を追ってみよう。先（さき）の朝のあいさつから、安心感を育（はぐく）む取り組みは始まっている。20分の読書時間の後、30～40分の学習タイムが3コマある。事前に子どもたちと個別に対話を重（かさ）ね、どんな学びなら楽（たの）しいかをよく聞いた上で、工夫を凝（こ）らした内容だ。子どもたちは体調に応（おう）じて、2コマ目や3コマ目から通室しても良い。
　　

　午後からは「集団・個別活動」と呼ばれる時間だ。「さあ、今日は何をして遊ぼうか」と藤田さんが呼びかける。決めるのは子どもたち。先輩も後輩も一緒に話し合う。「遊びは学び」。子どもは遊びの中で人との関わり方を学び、つながる喜びを知る。時には意見が合わず、ケンカになることも。藤田さんは程よい距離で見守り、時に助言するのみ。子どもが適切に自分の思いを伝え、相手の思いにも気付けるまで待つ。「一人でいたい」という子の意見を尊重することも大切だ。
　　
　「自分の意見を安心して言える」環境でこそ、子どもは心の電池を充電できる。また「自分のことを自分で決められる」実感は、「幸福度」に強い影響を与えるという研究結果もある。

　午後からは「集団・個別活動」と呼ばれる時間だ。「さあ、今日（きょう）は何をして遊（あそ）ぼうか」と藤田さんが呼（よ）びかける。決めるのは子どもたち。先（せん）輩（ぱい）も後（こう）輩（はい）も一（いっ）緒（しょ）に話し合う。「遊びは学び」。子どもは遊びの中で人との関わり方を学び、つながる喜びを知る。時（とき）には意見が合わず、ケンカになることも。藤田さんは程（ほど）よい距（きょ）離（り）で見守り、時に助（じょ）言（げん）するのみ。子どもが適切に自分の思いを伝（つた）え、相手の思いにも気（き）付（づ）けるまで待つ。「一人でいたい」という子の意見を尊（そん）重（ちょう）することも大切だ。
　　
　「自分の意見を安心して言える」環（かん）境（きょう）でこそ、子どもは心の電池を充（じゅう）電（でん）できる。また「自分のことを自分で決められる」実感は、「幸福度」に強い影響を与（あた）えるという研（けん）究（きゅう）結果もある。

　それは藤田さん自身が校長時代、担任と共に不登校生徒と関わる中で得た確信でもあった。3年生が全員参加した卒業式を迎え、生徒から「この学校で良かった」とつづられた手紙をもらった感動は忘れられない。「教師こそ最大の教育環境なり」との池田先生の言葉をかみ締めた。
　　
　藤田さんは今、不登校の子どもが籍を置く学校長の了解を得て、担任に短文のLINEメッセージを毎日のように送っている。子どもの頑張りや成長を共有するためだ。「明日、家庭訪問で本人に会うので私からも褒めます！」と返信が来ることも。こうしたつながりが、学校に戻りやすい状況をつくる一助になる。
　　

　それは藤田さん自身が校長時代、担（たん）任（にん）と共（とも）に不登校生徒と関わる中で得（え）た確信でもあった。3年生が全員参加した卒業式を迎（むか）え、生徒から「この学校で良（よ）かった」とつづられた手紙をもらった感動は忘（わす）れられない。「教師こそ最大の教育環（かん）境（きょう）なり」との池田先生の言葉をかみ締（し）めた。
　　
　藤田さんは今、不登校の子どもが籍（せき）を置（お）く学校長の了（りょう）解（かい）を得（え）て、担（たん）任（にん）に短（たん）文（ぶん）のLINE（ライン）メッセージを毎日のように送っている。子どもの頑（がん）張（ば）りや成長を共有するためだ。「明日、家庭訪（ほう）問（もん）で本人に会うので私からも褒（ほ）めます！」と返信が来ることも。こうしたつながりが、学校に戻（もど）りやすい状（じょう）況（きょう）をつくる一（いち）助（じょ）になる。
　　

　実際に、登校を再開する児童・生徒は多く、皆が高校進学の希望をかなえている。先日、藤田さんの教室に卒業生が遊びに来た。毎日の様子を楽しそうに語る“先輩”の姿に、“後輩”たちは目を輝かせる。「自分の未来を信じられる」安心感を覚えたのだろう。
　　
　子どもたちが話し合って教室の「大目標」を決めた。それは「しあわせを見つける」。藤田さんは膝を打つ思いがした。「教育の目的はやっぱり『子どもの幸福』なんですよ」
　　

　実際に、登校を再開する児童・生徒は多く、皆（みな）が高校進学の希望をかなえている。先日、藤田さんの教室に卒業生が遊びに来た。毎日の様子を楽（たの）しそうに語る“先（せん）輩（ぱい）”の姿（すがた）に、“後（こう）輩（はい）”たちは目を輝（かがや）かせる。「自分の未来を信じられる」安心感を覚（おぼ）えたのだろう。
　　
　子どもたちが話し合って教室の「大目標」を決（き）めた。それは「しあわせを見つける」。藤田さんは膝（ひざ）を打（う）つ思いがした。「教育の目的はやっぱり『子どもの幸福』なんですよ」
　　

　　
　※ルポ「つなぐ」では、子どもや保護者と心をつなぎ、地域の人と人とをつなぐ教育本部の友を取材しながら、「子どもの幸福」第一の社会へ私たちに何ができるかを考えます。

　　
　※ルポ「つなぐ」では、子どもや保護者と心をつなぎ、地域の人と人とをつなぐ教育本部の友を取材しながら、「子どもの幸福」第一の社会へ私たちに何ができるかを考えます。