創立者・池田先生が提唱した「世界市民教育」を具現化すべく、関西創価高校がグローバルリーダーの育成を目指して取り組んできた独自の教育プログラム「GRIT」。生徒自身が地球的課題と向き合い、生徒の目線で解決策を検討・提案する探究型の学びの中で、先進的な成果が生まれ、多くの学校関係者らから注目されている。その現場を追った。
　　

　創立者・池田先生が提（てい）唱（しょう）した「世界市民教育」を具（ぐ）現（げん）化（か）すべく、関西創価高校がグローバルリーダーの育成を目指して取り組んできた独自の教育プログラム「GRIT（グリット）」。生徒自身が地球的課題と向き合い、生徒の目線で解決策を検（けん）討（とう）・提案する探（たん）究（きゅう）型（がた）の学びの中で、先進的な成果が生まれ、多くの学校関係者らから注目されている。その現場を追（お）った。
　　

　ある土曜日の午前、関西創価高校の各教室はひときわにぎわっていた。同校が独自の取り組みとして実施してきた、探究型総合学習プログラム「GRIT」の授業だ。
　　
　「GRIT」とは、「Global　Research（リサーチ）　and　Inquiry　Time」（地球的課題の調査と探究の時間）の頭文字をとった名称だが、「grit」の単語そのものに、困難に立ち向かう「根性」という意味もある。
　　
　「負けじ魂を持ったタフなリーダーを育てることがこのプログラムの目標」だと、担当の辻誠一教諭が教えてくれた。
　　
　この日、3年生の教室で行われていたのは「核軍縮交渉シミュレーション」。
　　
　ねずみ国、うし国、とら国……など、干支になぞらえた12のチームに分かれ、生徒はその架空の国の「全権大使」となって、核軍縮に向けた二つの条約締結を目指して、各国との交渉に臨む。
　　
　一つ目は「核実験禁止条約」で、成立条件は、核兵器保有国2カ国と非保有国6カ国の参加。二つ目は「核兵器拡散防止条約」で、保有国2カ国を含む9カ国以上の参加で成立する。
　

　ある土曜日の午前、関西創価高校の各教室はひときわにぎわっていた。同校が独自の取り組みとして実（じっ）施（し）してきた、探（たん）究（きゅう）型（がた）総合学習プログラム「GRIT（グリット）」の授業だ。
　　
　「GRIT」とは、「Global（グローバル）　Research（リサーチ）　and（アンド）　Inquiry（インクワリー）　Time（タイム）」（地球的課題の調査と探究の時間）の頭文字をとった名（めい）称（しょう）だが、「grit」の単語そのものに、困（こん）難（なん）に立ち向かう「根性」という意味もある。
　　
　「負（ま）けじ魂（だましい）を持ったタフなリーダーを育てることがこのプログラムの目標」だと、担（たん）当（とう）の辻誠（せい）一（いち）教（きょう）諭（ゆ）が教えてくれた。
　　
　この日、3年生の教室で行われていたのは「核（かく）軍（ぐん）縮（しゅく）交（こう）渉（しょう）シミュレーション」。
　　
　ねずみ国、うし国、とら国……など、干（え）支（と）になぞらえた12のチームに分かれ、生徒はその架（か）空（くう）の国の「全（ぜん）権（けん）大使」となって、核軍縮に向けた二つの条約締（てい）結（けつ）を目指して、各国との交（こう）渉（しょう）に臨（のぞ）む。
　　
　一つ目は「核実験禁止条約」で、成立条件は、核兵器保有国2カ国と非保有国6カ国の参加。二つ目は「核兵器拡（かく）散（さん）防止条約」で、保有国2カ国を含（ふく）む9カ国以上の参加で成立する。
　

　この架空の国々。核兵器の保有状況、軍事予算、同盟関係や敵対関係など、さまざまな状況が実存する世界の国々と酷似している。生徒たちは架空の国名を使いながら、現実の国際交渉に近い条件のもとで、核軍縮に向けた交渉をしているのだ。
　　
　「あの国は核実験をやめることはできないけれど、拡散防止なら合意できるかも」
　　
　「この国と協力して共同融資をすれば、あっちの国とも交渉できるのでは？」
　　
　「こんな条件あかん！　交渉決裂や！」
　　
　時に笑顔で、時に真剣なまなざしで交渉に当たる生徒たち。価値観や立場の異なる相手と、粘り強く対話しながら、自国の目標の実現を目指す。こうして培われたコミュニケーション力、合意形成能力は、社会のあらゆる場面で効果を発揮する。
　　
　辻教諭の言葉に熱がこもる。
　　
　「社会が大きく変化し、確固たる『正解』がない不確実な時代。だからこそ、情報を集め、他者と力を合わせながら、最後は自ら決断する。今は決められた知識を詰め込むだけではなく、この先どう生きるのか、正しい生き方は何かを『探究』する力が求められています」
　　

　この架空の国々。核兵器の保有状（じょう）況（きょう）、軍事予算、同（どう）盟（めい）関係や敵対関係など、さまざまな状況が実（じつ）存（ぞん）する世界の国々と酷（こく）似（じ）している。生徒たちは架空の国名を使いながら、現実の国際交渉に近い条件のもとで、核軍縮に向けた交渉をしているのだ。
　　
　「あの国は核実験をやめることはできないけれど、拡散防止なら合意できるかも」
　　
　「この国と協力して共同融（ゆう）資（し）をすれば、あっちの国とも交渉できるのでは？」
　　
　「こんな条件あかん！　交渉決（けつ）裂（れつ）や！」
　　
　時に笑顔で、時に真（しん）剣（けん）なまなざしで交渉に当たる生徒たち。価値観や立場の異（こと）なる相手と、粘（ねば）り強（づよ）く対話しながら、自国の目標の実現を目指す。こうして培（つちか）われたコミュニケーション力（りょく）、合意形成能力は、社会のあらゆる場面で効果を発（はっ）揮（き）する。
　　
　辻教諭の言葉に熱がこもる。
　　
　「社会が大きく変化し、確（かっ）固（こ）たる『正解』がない不確実な時代。だからこそ、情報を集め、他者と力（ちから）を合わせながら、最後は自（みずか）ら決断する。今は決められた知識を詰（つ）め込（こ）むだけではなく、この先どう生きるのか、正しい生き方は何かを『探（たん）究（きゅう）』する力が求められています」
　　

　関西創価高校では、2014年からGRITを導入し、「探究型」の学びに力を入れてきた。
　　
　毎月2回、土曜の登校日をGRITの授業時間に割り当て、3年間かけて「環境」「開発」「人権」「平和」の四つのテーマに関する課題を探究する。
　　
　1年生は、主に「インプット」に力を入れ、現代社会の抱える課題を幅広く学ぶ。
　　
　2年では「アウトプット」。1年で学んだ知識を生かし、チームをつくって課題の解決案を検討する。フィールドワークや大学教授との意見交換も行い、学年末に予定されている「ポスターセッション」を目指して、それぞれのチームで具体的な解決策を模索していく。
　　
　3年には、国連の会議を模して世界の諸課題を討議する「模擬国連」を実施。生徒は、割り当てられた国の「大使」になりきり、各国との交渉や決議案を作成し、「合意形成能力」を養う。こうした学びに、全校生徒だけでなく、全ての教員が関わり、学校を挙げて取り組んできた。
　　
　GRIT導入の翌15年、関西創価高校は、文部科学省が国際的なリーダーの育成を支援する教育事業「スーパー・グローバル・ハイスクール」（SGH）に認定され、17年の中間評価では、56の認定校で、上位4校に当たる「最高評価」を獲得。
　　
　また、各国の国際会議に多くの生徒が参加し、英語など他言語で自らの考えを発信してきた。
　　
　本年度、文科省は高等学校の学習指導要領にあった「総合的な学習の時間」を、「総合的な探究の時間」に改称。今や高校の教育において、大きなテーマとなった「探究型学習」への先駆的な取り組みとして、GRITは注目されており、毎年、他校の教員や教育関係機関のスタッフが数多く見学に訪れる。
　　
　　

　関西創価高校では、2014年からGRITを導（どう）入（にゅう）し、「探究型」の学びに力を入れてきた。
　　
　毎月2回、土曜の登校日をGRITの授業時間に割（わ）り当（あ）て、3年間かけて「環（かん）境（きょう）」「開発」「人（じん）権（けん）」「平和」の四つのテーマに関する課題を探究する。
　　
　1年生は、主に「インプット」に力を入れ、現代社会の抱（かか）える課題を幅（はば）広（ひろ）く学ぶ。
　　
　2年では「アウトプット」。1年で学んだ知識を生かし、チームをつくって課題の解決案を検（けん）討（とう）する。フィールドワークや大学教授との意見交（こう）換（かん）も行い、学年末に予定されている「ポスターセッション」を目指して、それぞれのチームで具体的な解決策を模（も）索（さく）していく。
　　
　3年には、国連の会議を模（も）して世界の諸（しょ）課（か）題（だい）を討（とう）議（ぎ）する「模（も）擬（ぎ）国連」を実（じっ）施（し）。生徒は、割（わ）り当（あ）てられた国の「大使」になりきり、各国との交渉や決議案を作成し、「合意形成能力」を養（やしな）う。こうした学びに、全校生徒だけでなく、全ての教員が関わり、学校を挙（あ）げて取り組んできた。
　　
　GRIT導入の翌（よく）15年、関西創価高校は、文部科学省が国際的なリーダーの育成を支（し）援（えん）する教育事業「スーパー・グローバル・ハイスクール」（SGH）に認（にん）定（てい）され、17年の中間評価では、56の認定校で、上位4校に当たる「最高評価」を獲（かく）得（とく）。
　　
　また、各国の国際会議に多くの生徒が参加し、英語など他言語で自（みずか）らの考えを発信してきた。
　　
　本年度、文科省は高等学校の学習指導要（よう）領（りょう）にあった「総合的な学習の時間」を、「総合的な探究の時間」に改（かい）称（しょう）。今や高校の教育において、大きなテーマとなった「探究型学習」への先駆的な取り組みとして、GRITは注目されており、毎年、他校の教員や教育関係機関のスタッフが数多く見学に訪（おとず）れる。
　　
　　

　最も大きな成果は、生徒たちの「学びの意識変革」だ。
　　
　教育分野に興味があった濵﨑智恵さん（2年）。GRITの学びに触れて、環境問題やAI兵器の問題など、関心の幅が広がった。
　　
　「世界の課題を目にした時、私には、世界に訴える力がないと感じたんです」
　　
　“もっと力をつけよう”と友達に声を掛け、ともに高校1年生で実用英語技能検定（英検）2級（高校卒業レベル）の合格を勝ち取った。
　　
　彼女たちをはじめ、多くの生徒がGRITを通して学習意欲を向上させている。事実、同校の英検取得者数は、GRIT導入直後の2015年度、1級1人、準1級10人、2級175人だったのに対して、翌16年度には、1級4人、準1級46人、2級240人へと大きく増加した。
　　
　多分野にわたる学びを経験したことで、改めて社会における教育の重要性を感じた濵﨑さん。
　　
　「創立者・池田先生が、『他人の不幸のうえに自分の幸福を築くことはしない』と言われた通り、多くの人の幸福のために、世界で活躍できる実力をつけたい」と意気込む。
　　
　田中秀之さん（3年）は昨年、GRITの一環として、4人の仲間と共にフードロス問題の解決に向けてチームを結成。提案を持って、多くの企業や行政に足を運んだが、受け入れられることはなかった。
　　
　そこで、足元から取り組もうと学校の食堂に着目。「食品ロス」ゼロを目指して教室でチェックシートを配り、その点数をもとに選ばれた生徒が食堂で「スペシャルデザート選択権」等の特典を得られる「ゼロ・プロジェクト」という企画を、食堂業者の協力を得て立案。これを、高校生が社会貢献事業プランを提案するコンテスト「SAGE　JAPAN　CUP」で発表したところ、全国3位に当たる「審査員特別賞」を受賞した。
　　
　「何があってもあきらめず、挑戦し続けることの大切さを学びました。GRITの強みは、勉強して終わりではなく、実践や経験を通して学べること。失敗もしましたが、その経験が力になっています」
　　
　挑戦する生徒たちの胸に、学園伝統の“負けじ魂”が脈打っている。
　　
　　

　最も大きな成果は、生徒たちの「学びの意識変（へん）革（かく）」だ。
　　
　教育分野に興味があった濵（はま）﨑（ざき）智（とも）恵（え）さん（2年）。GRITの学びに触（ふ）れて、環境問題やAI兵器の問題など、関心の幅（はば）が広がった。
　　
　「世界の課題を目にした時、私には、世界に訴（うった）える力がないと感じたんです」
　　
　“もっと力をつけよう”と友達に声を掛け、ともに高校1年生で実用英語技能検定（英検）2級（高校卒業レベル）の合格を勝ち取った。
　　
　彼女たちをはじめ、多くの生徒がGRITを通して学習意（い）欲（よく）を向上させている。事実、同校の英検取得者数は、GRIT導入直後の2015年度、1級1人、準1級10人、2級175人だったのに対して、翌16年度には、1級4人、準1級46人、2級240人へと大きく増加した。
　　
　多分野にわたる学びを経験したことで、改めて社会における教育の重要性を感じた濵﨑さん。
　　
　「創立者・池田先生が、『他人の不幸のうえに自分の幸福を築（きず）くことはしない』と言われた通り、多くの人の幸福のために、世界で活（かつ）躍（やく）できる実力をつけたい」と意（い）気（き）込（ご）む。
　　
　田中秀（ひで）之（ゆき）さん（3年）は昨年、GRITの一（いっ）環（かん）として、4人の仲間と共にフードロス問題の解決に向けてチームを結成。提案を持って、多くの企（き）業（ぎょう）や行政に足を運んだが、受け入れられることはなかった。
　　
　そこで、足元から取り組もうと学校の食堂に着（ちゃく）目（もく）。「食品ロス」ゼロを目指して教室でチェックシートを配り、その点数をもとに選ばれた生徒が食堂で「スペシャルデザート選択権」等の特典を得られる「ゼロ・プロジェクト」という企（き）画（かく）を、食堂業者の協力を得て立案。これを、高校生が社会貢献事業プランを提案するコンテスト「SAGE（セージ）　JAPAN（ジャパン）　CUP（カップ）」で発表したところ、全国3位に当たる「審（しん）査（さ）員（いん）特別賞」を受（じゅ）賞（しょう）した。
　　
　「何があってもあきらめず、挑戦し続けることの大切さを学びました。GRITの強みは、勉強して終わりではなく、実（じっ）践（せん）や経験を通して学べること。失敗もしましたが、その経験が力になっています」
　　
　挑戦する生徒たちの胸に、学園伝統の“負けじ魂”が脈（みゃく）打（う）っている。
　　
　　

　世界における「環境」「開発」「人権」「平和」の4分野についての現状を知ることからGRITのプログラムはスタートする。貿易ゲーム等のワークショップを通して地球が抱える課題を知り、自分自身の問題として捉える意識を育てる。
　　

　世界における「環（かん）境（きょう）」「開発」「人（じん）権（けん）」「平和」の4分野についての現状を知ることからGRITのプログラムはスタートする。貿易ゲーム等のワークショップを通して地球が抱（かか）える課題を知り、自分自身の問題として捉（とら）える意識を育てる。
　　

　「環境」「開発」「人権」「平和」の4分野について、より深い知識の習得を目的に、チームでテーマを設定し、理解を深める。フィールドワークや大学教員とのディスカッションを経て、学年末にはポスターセッションを行い、解決策を提案する。
　　

　「環境」「開発」「人権」「平和」の4分野について、より深い知識の習得を目的に、チームでテーマを設定し、理解を深める。フィールドワークや大学教員とのディスカッションを経て、学年末にはポスターセッションを行い、解（かい）決（けつ）策（さく）を提（てい）案（あん）する。
　　

　GRITの集大成として、世界が直面する課題をテーマに、「模擬国連」を実施する。自国の主張だけでなく、相手国の側に立ちながら、解決策を模索。その中で「合意形成」を図り、問題解決力をつける。その後、提案を論文にまとめる。
　　

　GRITの集大成として、世界が直面する課題をテーマに、「模（も）擬（ぎ）国連」を実（じっ）施（し）する。自国の主張だけでなく、相手国の側（がわ）に立ちながら、解決策を模（も）索（さく）。その中で「合意形成」を図（はか）り、問題解決力をつける。その後、提案を論文（ろんぶん）にまとめる。
　　

　大型連休中に東西の創価学園で、入学希望者のためのイベントが行われる。
　キャンパスツアーや体験授業、クラブ見学、教員・生徒らによる相談コーナーなど、各校で工夫を凝らした企画が準備されている。日程は次の通り。
　　
　　
〈創価高校・中学校（東京・小平市）〉
◎オープンキャンパス＝5月3日（火・祝）
　　
〈東京創価小学校（小平市、国分寺市）〉
◎オープンキャンパス＝5月3日（火・祝）、4日（水・祝）
　　
〈関西創価高校・中学校（大阪・交野市）〉
◎オープンキャンパス＝5月1日（日）
　　
〈関西創価小学校（大阪・枚方市）〉
◎オープンスクール「関西小であそぼうデー」＝4月30日（土）、5月1日（日）
　　
　　
　※すべて事前参加申し込みが必要。各行事の詳細の確認、申し込み等は、各校のホームページを参照してください。
　　
　　
　〈ご感想をお寄せください〉
　kansou@seikyo-np.jp
　ファクス　03-5360-9613
　　

　大型連休中に東西の創価学園で、入学希望者のためのイベントが行われる。
　キャンパスツアーや体験授業、クラブ見学、教員・生徒らによる相談コーナーなど、各校で工夫を凝（こ）らした企（き）画（かく）が準備されている。日程は次の通り。
　　
　　
〈創価高校・中学校（東京・小平市）〉
◎オープンキャンパス＝5月3日（火・祝）
　　
〈東京創価小学校（小平市、国分寺市）〉
◎オープンキャンパス＝5月3日（火・祝）、4日（水・祝）
　　
〈関西創価高校・中学校（大阪・交野市）〉
◎オープンキャンパス＝5月1日（日）
　　
〈関西創価小学校（大阪・枚（ひら）方（かた）市）〉
◎オープンスクール「関西小であそぼうデー」＝4月30日（土）、5月1日（日）
　　
　　
　※すべて事前参加申（もう）し込（こ）みが必要。各行事の詳細（しょうさい）の確認（かくにん）、申し込み等は、各校のホームページを参照してください。
　　
　　
　〈ご感想をお寄せください〉
　kansou@seikyo-np.jp
　ファクス　03-5360-9613